通向新高中的專題研習(下)

課程發展議會於2001年 發表的《學會學習》報告書，將專題研習列為課程改革的四個關鍵項目之一。從那時起，專題研習就在高小及初中全面展開、持續進行。 節目以三所於專題研習方面經多年探索、別具特色的學校為例，總結了他們所積累的豐富經驗、展示了他們的具體做法以及所取得的豐碩成果。 三所學校在進行專題研習活動時所形成的共同傾向： 就是著眼於與新高中課程的貫通、銜接，將眼光置於學生的未來，包括高中及之後的人生發展。專題研習，屬於探究性學習。新高中課程非常重視探究性學習。新高中課程的任何一科，無論設計原則、學習內容、學習方式，還是評估準則都著重探究性。這就要求學生有比較強的探究精神及各種探究能力。此外，新高中的探究性學習又具有豐富多彩的特色，需要學生有多種類、多樣化的探究性學習經歷。這些能力、經歷在高小、初中就可以通過專題研習慢慢培養、積累。這樣與新高中課程的銜接才會比較順暢。 共同做法：首先是將專題研習活動課程化。這樣學校就可以對專題研習進行長遠的規劃、整體的部署。這是與新高中課程順利銜接的前提。 其次是將嚴謹的思維方法課程同專題研習的實施互相結合。使到專題研習從預備、實施到總結交流的每一個階段、每一個步驟，都有相應的思維技巧、方法來配合。這就可以使到學生通過專題研習，真正掌握將來的新高中、高等教育，以至終身學習所需要的各種共通能力。 三所學校在專題研習實踐活動方面的特色： 1. 沙田崇真中學 在沙田崇真中學的整體課程架構中，專題研習在綜合人文科、科學科及生活藝術科分別進行。不同學習領域的專題研習雖然都是培養探究精神同埋探究能力，但其探究方式、思維方法、側重點，及成果展示等方面畢竟有所分別。不同範疇的專題研習可以豐富學生的探究性學習體驗和經歷，對銜接新高中課程，及學生將來的發展都有幫助。 節目重點介紹了生活藝術科的藝術探究。生活藝術科由美術與設計科、家政科以及音樂科統整而成。形成一種以綜合多元藝術課程，結合專題研究式主題教學的模式。包括中一級的話劇，中二級的飲食文化，及中三級的音樂電影。 新高中及專上學院的課程，不同的領域、科目，其探究性學習的性質有所不同。有的是問題探究型的，有的是傳意表達型，有的是學術研究型，有的是科學觀察、實驗型，有的以批判性思考、邏輯思維為重，有的以創意、創造力、形象思維為重，這就需要學生不但有探究精神與探究能力，還要有較為豐富多樣的探究性學習經歷，才可以順利與新高中課程銜接。沙田崇真中學在這方面提供了範例和經驗。（「上集」完） 2. 香港神託會培敦中學 自從新高中學制、課程公佈，並將通識科列為核心課程之後，培敦中學就將進行多年的專題研習與通識教育互相結合，為銜接新高中課程做好準備。 節目從三方面介紹了他們的實踐活動：一是培敦中學初中通識科參加了有關機構主辦的「跨學科、跨學校、跨地域」專題研習大型項目。涉及香港、內地、新加坡等40幾所中學，就文物保護、青少年文化、旅遊文化、飲食文化、潮流文化、文物文化、科學技術與社會、環境教育等通識題目進行專題研習。「三跨」目標包括：提升學生獨立探究的能力、協作交流的能力，及擴闊學生的國際視野，使到學生在交流的過程中，懂得去建構知識。而就同一課題進行的兩地比較探究，對激發興趣、擴展探究空間、深入探究方面都是有利的。 其次是培敦中學與本港教育專業機構「突破」合作，參加由突破主辦的「創意通識營」。專題研習是一種體驗性學習，因此創意通識營力求通過靈活多變的學習方式，包括過程戲劇、多媒體、及小組活動等等，突破場地、資源上的限制，使學生擴闊視野，增加新知識，具備真切的感受、體驗，從而激發學生探究的興趣、精神，發展創意、批判性思維等共通能力，使到探究性學習可以深入拓展。 第三是以建立學生的時事觸覺來培養學生的探究精神，通過時事來培養學生對社會民生的關心，及探究所需的敏銳觸覺。具體做法是將時事化為活動。像模擬特首選舉活動就是一個很好的例子。專題研習要培養探究精神、能力，其必要條件之一就是對周遭事物或者問題，要有敏銳的觸覺，要善於從看似尋常的事物中發掘出不尋常的意義，善於發現新問題、新事物，這就是探究的開始了。 總括來說：培敦中學將通識、專題研習、時事互相結合，又與內地及本港其他學校、機構合作，進行跨學科、跨學校、跨地域的專題研習，在擴闊視野、關心社會、深入探究方面提供了範例和經驗。 3. 聖嘉勒女書院 聖嘉勒女書院在中二設專題研習科，將學生約分為二十幾個小組，全年從事人文學科的專題研習。學校定出一個母題，而子題就由各組自由選定。專題研習選題對整個研習能否成功非常關鍵。子母題可以將學校的規限、指引與學生的自由選擇互相結合。 聖嘉勒專題研習過程中每一個階段都有思維方法工作坊配合，以培養、發展學生自主探究、獨立思考的精神、態度，及高層次思維能力。在這個過程中，一方面老師引導學生運用腦震盪、水平思考、全方位思考等擴散性思考方法，去鋪排意念、發掘問題、發揮創意、大膽假設、多渠道搜集資料；另一方面又運用聚歛式思考、批判性思考，去邏輯推理、小心求證，系統地歸類、分析、批判、反思。並用圖像組織的方式把這些思考清晰地表達出來，使到學生的探究既全面又深入，既有創意又合情合理。 節目著重展現了該校專題研習成果展示日，所展示的令校長、老師、學生及家長都感到欣喜、振奮的成果。 今年的母題為「香港的潮流文化」，展覽場按照子題內容，共分為六個展區。中二全級28個小組都有自己的展覽攤位。每一個小組所選擇的探究題目，都非常貼近生活，都是學生感興趣、甚至家長、公眾人士都關心的問題，又都與青少年自身的文化融合，都具備充分的探究餘地。 這個小小的展覽場盛載了許多新知識、新發現、新見解、新建議。每一份研習報告都能發揮自主探究的精神，運用批判性思考等共通能力，去發掘問題，建構出新的知識，提出新的見解和建議。由此所體現出來的探究精神及探究能力，與新高中課程培養學生自主學習及終身學習整體能力的要求，是非常吻合的。 小結與展望： 基礎教育的專題研習要與新高中課程銜接、貫通，要注意甚麼呢？首先要增強探究性，培敦中學與校外機構、學校的合作；聖嘉勒女書院將選題與青少年的生活、興趣、文化融合，這都有利於探究的深入。這樣才能培養學生的探究精神及探究能力，從而達到終身學習、全人發展的理想目標。 其次對「專題研習」可以有廣義的、多元化、多類型的理解：好像沙田崇真中學那樣，凡屬探究性學習的，無論是基於問題解決的，基於項目活動的，還是基於任務的；無論是發現型的，應用型的，表達型的，還是訓練型的，都可以囊括於「專題研習」或其他探究性學習之內。使到學生在小學或初中階段就能具備較為豐富多樣的探究性學習經歷。 這樣，專題研習不僅僅通向新高中課程，還通向學生一生的成功之路。（「下集」完）