搜尋標籤: "情緒"

理應一切照常，生活可以如流水，無掛無礙。突然的，偶然的撞上路人，才發現肉身原來一直鑲嵌著那夜的記憶。「你不是也想吻我嗎？」男生問道。Samantha還未回過神來，男生就把嘴靠近了，然後⋯⋯ 然後，身體本能地遣使Samantha遠離升降機，遠離男生，彷彿在危機四伏的草原上受了傷，懦懦地匐匍前行。 …

唱出抒發情緒，輕鬆心情的方法。

個人、社會及人文教育組製作的「桌遊學習」資源套，旨在透過連結生活與社會（中一至中三）課程內容、生活經驗與遊戲，提升學生的學習興趣和動機，以及深化學習。過程中，學生投入桌上遊戲（桌遊）情境，應用知識、發展技能及培養正面價值觀和態度，並與同儕互動、解決問題及反思學習。這樣「寓學於樂」的經歷加強學生對知識的掌握，獲得的學習經歷也會更真實且深刻，有利學習和促進個人成長。 …

焯言在玩「做動作，猜昆蟲或動物」的遊戲中，明白自己觀察力強的優點。

抒發情緒的方法和原則。

透過交換身體去參加障礙賽後，缺乏自信的焯言，明白到自己的能力，並享受到比賽過程的樂趣。

兩位小學校長分享小一學校生活，包括校園生活、學習、家課、評估、情緒照顧，以及學生在家學習的支援等。Two primary school principals shared the school life in primary one, including campus life, learning, homework, assessment, emotional care, as well as…

主角透過時光機回到以前，揭開玩具車被破壞的真相。

樂怡被弟弟刪除了儲存在數碼相機的檔案，令她無法準時遞交小組專題研習報告。她和同學因此而被扣分。樂怡感到很憤怒，因她認為弟弟存心作弄自己。她又不滿媽媽偏袒弟弟，沒有嚴懲他。對於同學的埋怨，樂怡感到委屈。經羅老師開解後，樂怡消除了對弟弟的偏見，憤怒的情緒得以平服。羅老師更邀請她參加「情緒探熱針」小組，讓她學會怎樣加強對己對人的情緒覺察能力。 穎雯是樂怡的好同學。穎雯成功說服媽媽，讓她不用補習數學。不…

節目透過康仔、阿怡、阿德三位同學的學校生活片段，帶出彼此相處時可能引發的衝突及壓力和負面的情緒，並指出能及時妥善處理此等壓力和負面情緒，有助增進彼此間融洽和諧共處。 　　康仔在接力選拔賽中落敗後，繼而因匆忙間遺失了做勞作的材料(一包雪條棍)而被阿德責備。他感到極度沮喪，並在爭吵間與阿德打起架來，令阿德手部受傷。後來兩人經老師們的勸勉和輔導，才能和好如初，而他們的好朋友阿怡亦透過這次事件更深刻…

1. 認識資優的定義 2. 了解香港資優教育的推動模式 3. 解讀對資優教育普遍存在的迷思 4.分享資優教育的經驗

1. 認識自我和他人的情緒 2. 掌握管理情緒的方法 3. 培養對繪畫藝術等的興趣，從而紓緩情緒，促進心理健康

1. 認識有特殊教育需要的幼兒的發展障礙及其成因 2. 認識有特殊教育需要的幼兒的個別需要 3. 對有情緒行為困難的幼兒的回應及支援, 例如改善學習環境、師生互動、活動流程、鼓勵家長參與等

認識青春期的心理特徵

1. 認識特殊學校之群育學校的服務形式 2. 了解有情緒/行為問題而引至適應困難的同學的各種原因 3. 分享改善行為/情緒問題的學生的教學/ 訓輔策略 4. 明白全校協作，家庭支持和社會的包容對教導適應有困難的同學的重要性

1. 認識有情緒和行為問題學生所受的困擾 2. 學習包容和體諒需要協助的人 3. 幫助有情緒和行為問題的學生融入主流學校的生活 4. 發掘及欣賞別人的潛力, 並給予發揮的機會